我是來(lái)自北京的梁秀蘭，今年50歲。這次來(lái)是因?yàn)楹⒆硬幌肷蠈W(xué)，我作為陪同來(lái)做調(diào)理。最初是廊坊的及老師推薦我們過(guò)來(lái)，孩子不想上學(xué)的直接原因，是覺(jué)得自己考上的學(xué)校不是理想中的目標(biāo)——只差一分，他就一直鬧情緒、卡在這里，高一整年都沒(méi)去學(xué)校。  

雖然孩子沒(méi)上學(xué)，我們也沒(méi)讓他在家荒廢，一直引導(dǎo)他上課后班，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)都找了一對(duì)一輔導(dǎo)。但他的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終不好：上課能跟著老師思路走，可課后完全不看書(shū)、不復(fù)習(xí)，狀態(tài)反反復(fù)復(fù)。直到及老師說(shuō)："我可能需要重新評(píng)估自己的能力，或許該讓我的老師夏老師來(lái)幫忙。"我們雖對(duì)夏老師的課程不太了解，但抱著見(jiàn)見(jiàn)老師、尋求指導(dǎo)的心態(tài)來(lái)了，當(dāng)時(shí)完全沒(méi)想到會(huì)經(jīng)歷這樣的調(diào)理過(guò)程。  

剛到這里時(shí)，孩子的狀態(tài)并不理想：氣色不好，臉上還長(zhǎng)了很多小疙瘩，而且非?？咕?，直說(shuō)"不喜歡這里"。我們勸他既然來(lái)了就先穩(wěn)定下來(lái)，沒(méi)想到經(jīng)過(guò)近16天的調(diào)理，他臉上的疙瘩變少了，氣色也明亮起來(lái)。調(diào)理期間，他一開(kāi)始很少和夏老師溝通，總是說(shuō)"沒(méi)問(wèn)題"，但隨著課程推進(jìn)，他逐漸開(kāi)始主動(dòng)提問(wèn)，和夏老師的交流越來(lái)越多，信任也慢慢建立起來(lái)。  

國(guó)慶假期結(jié)束后，孩子返校嘗試上課。第一天只上了一節(jié)課就回來(lái)了，夏老師一直鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。第二天他堅(jiān)持上了全天課，第三天雖然只上了半天（下午是自習(xí)課，他因高一沒(méi)學(xué)基礎(chǔ)跟不上，覺(jué)得自習(xí)課熬著沒(méi)用），但這幾天變化顯著：他主動(dòng)聯(lián)系課后班老師，要求補(bǔ)物理和數(shù)學(xué)。我詢(xún)問(wèn)老師孩子的狀態(tài)，老師說(shuō)："他好像慢慢找回狀態(tài)了，比高一的時(shí)候好多了，自己也愿意學(xué)了。"  

這次陪孩子調(diào)理的經(jīng)歷讓我感慨：孩子的抗拒與停滯，背后往往藏著更深層的心理狀態(tài)。夏老師的引導(dǎo)不僅改善了孩子的外在狀態(tài)，更重要的是幫他重新建立了對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子愿意主動(dòng)邁出第一步時(shí)，改變就已經(jīng)發(fā)生了——這或許就是"調(diào)理"的意義：不是強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，而是用耐心與信任，慢慢喚醒內(nèi)在的力量。